以下是一则有关“光合作用”的教学设计：

创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题；是否“人有多大胆，地有多大产”从而创设问题情境。随后，引出课题，用多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO₂和H₂0转变为C₂H₁₂0。的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在C H₁₂0。中的？

自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。

小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播放关于光合作用中H₂0放出CO₂的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到C。H₁₂O。中的氧不是来自H ₂0的氧，而是来自CO₂中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。

师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。

强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。

从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么。

如果追溯“生成性目标”的渊源，可以上溯到

• A、“为完美生活作准备”的命题
• B、“美德即知识”的命题
• C、“教育即生长”的命题
• D、“什么知识最有价值”的命题

反思课程研究的发展历程，一直把“怎样科学有效地开发课程”作为课程研究的主要问题。这种研究取向把课程视为

• A、社会经验
• B、学校材料
• C、学生经验
• D、社会材料